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| 大学校长给中学生开选修课 | ||||||||||
| 2005-12-22 作者：刘道玉 | ||||||||||
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目标——中学生掌握了科学的思维方法后，就可以凭借它去搜寻知识，更新知识，甚至创造新的知识 刘道玉 武汉大学原校长刘道玉自传《一个大学校长的自白》，是作者在古稀之年且患严重中风之后用颤抖的双手写成的，自传不仅再现了他命运坎坷、充满戏剧性的一生，更以大量笔墨展现了他的教改梦想、于武汉大学所进行的近10年的教改实践及去职后为中国教育事业所做的努力。 授课对象：中学生 1996年那次中风出院以后，我做的第一件事是，给武汉新世纪外国语学校初一学生上《创造思维方法》选修课。作为一个教师，对于给学生讲课，我是很有兴趣的，但是给中学生讲课，我却是头一回。特别是开《创造思维方法》选修课，更是没有先例，既没有教科书也没有现成的资料，一切都得从头摸索做起。 我为什么要开这门选修课呢？早在1995年，香港哲学家李天命先生就建议，在中学应当开设思维方法课，我们是不谋而合，我开设这门选修课，就算是对他的倡议的响应吧！ 我最初的想法是，这门选修课以专题讲座形式进行，从问题入手，每一个问题引出一个创造性的思维方法。我预计讲30到40个专题，每周一次，一学年内讲完。 有人问我，为什么把这样一门重要的选修课设定在初中一年级呢？这是有生理学为依据的，初中一年级一般是13岁左右，是由儿童向少年转变的时期。在西方国家，进入这个年龄有一个少年宣誓仪式，表明进入到了“青春期”，他们的生长发育和新陈代谢明显加快。心理学认为，这个时期少年们兴趣广泛，情绪不太稳定，好奇心和求知欲望强，独立性意识增强，对外界反应比较敏感，因此被认为是非智力因素发展的敏感期。从教育学上看，这个时期不仅是他们学习内容和方法的转变期，而且也是少数天才儿童的显露和成熟期，因此被认为是智力教育的关键期。很明显，我把《创造思维方法》课放在初一开设，正是为了配合抓好敏感期和关键期的教育，趁他们在思维没有定势以前，使他们养成良好的科学思维的习惯，为他们日后的学习乃至于创造性的工作打下方法论的基础。 授课方式：游戏 我的第一讲是“你看到了什么？”这一讲的内容是讨论创造观察思维方法。 这一堂课与其说是讲授，倒不如说是一场游戏。为了引起学生们的兴趣，造成活跃的课堂气氛，我编导了一场舞台剧。我挑选了一个滑稽且有表演能力的男生，从三个层次上对他进行了化妆：一是显著的化妆，把他的头发用红头绳揪成一个鬏鬏辫，他的双眉一只描黑而另一只不描，他的白色衬衣的纽扣上下错扣，他的两只裤筒有一只卷至膝盖处；二是不甚明显的，他用左手捂住自己的肚子，皱着眉头，口里喘着气，作痛苦呻吟的表情；三是隐蔽的，他的右手举着一个标牌，上面贴着一幅经过修饰了的蒙娜丽莎的画像。与达·芬奇的原作不同之处在于：蒙娜丽莎颈上戴了一条金项链，双耳戴了两只镶嵌红宝石的耳坠，她的右手中指上戴了一枚蓝宝石的戒指。化妆完毕，我让该生在教室外隐蔽起来，待我宣他进来后，他再进入教室作表演。 讲座一开始，我在黑板上只写了一个题目：你看到了什么？副标题是：创造观察思维方法。接着我说，请你们准备好一支笔和一张纸。下面，我请一个同学作一个滑稽表演，他在教室里来回表演三遍，时间是3分钟。你们要集中思想，注意观察，你们在这位同学的身上发现了什么反常的事或现象。表演结束后，在10分钟时间内，把你们观察的结果写在练习纸上。 表演一开始，引起了全教室里同学们的哄堂大笑，同学们个个兴奋雀跃。片刻后，教室又是一片安静，表演者十分到位，同学们观察得细致认真。在这之后，我再讲解创造思维方法的重要性、特征和用途，其中还穿插讲一些文学典故和科学发明故事。这种寓教于乐的讲授，很受同学们的欢迎，他们反映听得懂、记得牢、用得上。课后，我对课堂上测试的结果作了统计分析。在表演者的身上，我一共设置了11个异常点，第一个层次是4个，第二个层次也是4个，第三个层次只有3个。在全班24人中，对第一个层次上的异常观察的正确率为98.5%，第二个层次上是80%，第三个层次上仅有8%。这说明，这个年龄段的学生是有相当强的观察力的，特别是他们能从所熟悉的事物中发现反常现象。但是，他们对隐蔽较深的事物的观察，其察异能力显然要差得多。当然，这里有一个客观原因，如果他们根本就没有看过或不很熟悉达·芬奇的蒙娜丽莎的原画，那么他们当然就不能发现在她身上的那些画蛇添足的异常之点了。 授课成果：思维开阔 自1996年秋到1999年秋，我给中学生讲授创造思维方法课，已有三个轮回了。我曾做过一个对比实验，在同一年级不同班级的学生中，以随机的方式组成了3个小组，每组5个人，推举一人为召集人。第一组是未听过我的选修课的学生，第二、三组是上过我的选修课一个学期的学生。实验一开始我宣布： “同学们，由于人口的急剧增加、资源锐减、环境严重污染，人类已到了生死存亡的关键时刻。现在你们已经身处绝境，要么你们就等着饿死、病死，要么发挥你们创造力，创造出你们赖以生存的物质条件，走出绝境，战胜死亡。我坚信你们是胜利者！下面，以小组为单位，请在30分钟内提出战胜缺粮危机的各种创意，提得越多越好，提得越新奇越好。好，现在就开始。” 据测试后的统计，第一组提出创意18个，第二组是35个，第三组是32个。结果表明，受过培训的两组学生提出的创意，无论是在数量上或在质量上，都远远超过了未上过创造思维方法课的学生。在所提创意中，有不少是有参考价值的，如合成蛋白质、制造高能食品、生产基因食品、发展立体农业、开发海洋资源、向太空移民……这说明，经过思维方法训练以后，学生们的思想开阔了，思维流畅了，胆子也大了，知识面也扩大了。这也再一次地说明，方法比知识更重要，一旦掌握了科学的思维方法，就可以凭借它去搜寻知识，更新知识，甚至创造新的知识。（摘自《一个大学校长的自白》，有删节，长江文艺出版社2005年11月出版） |
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